语言区中查馨宁和李欣一起玩游戏，先是尝试了里面的多种玩具，两人一起合作玩了记忆翻翻棋、东南西北，玩的时候合作比较好，在接下来的游戏中，两个孩子开始尝试在故事墙上进行随意摆弄，一边放卡片，一边会进行简单讲述，两个孩子在讲述过程中交流比较多，呈现语言的互补和情节的延展。

讲述结束后，查馨宁主动尝试绘本的制作，李欣随即也参与其中，两个孩子就《小猪变形记》进行故事内容的涂鸦，两个孩子一边画一边回忆故事的内容，教师予以提醒，小猪还想变成什么，查馨宁说：小猪那么喜欢在泥塘里打滚，就让它变成鳄鱼吧，两个孩子兴致勃勃开始画，鳄鱼是什么样子的呢，于是开始揣摩，花了长长的尾巴，给小猪添上尖尖的牙齿。

两个孩子能够将一张纸分成四小格，画出了小猪变化的动物，在老师的帮助下将两个孩子的涂鸦故事装订成册，挂在自制图书角让其他幼儿翻阅欣赏。

   幼儿在语言区中的游戏状态有很大的改变，能够根据自己的兴趣和需要进行游戏材料的选择，幼儿之间的合作也比较频繁，在相互的交流和互动中，孩子们的语言发展有明显提高，这两个孩子在日常活动中都是比较拘谨内向的，集体活动中很少参与回答问题，但是在语言区中，两个孩子却玩的很好，互动语言很多，相互之间还能够互相影响学习。

   在制作绘本的过程中，孩子们不光语言有创编的表现，在绘画涂鸦上也能进行相互模仿，且这两个孩子的绘画水平都不错，所以制作绘本很有成就感，教师鼓励孩子将自制绘本介绍给同伴，孩子们很开心，能主动进行讲述。

   游戏区的材料是幼儿参与游戏的兴趣支撑，材料的生动有趣能够让幼儿沉浸于游戏中，语言区一直是所有区域中比较冷门的区域，教师应该给孩子们提供多元化的游戏材料，吸引幼儿，且游戏材料要求有一定的操作性、探索性。这样能够让孩子进行深度的学习，教师在材料的提供上应充分结合幼儿当前的兴趣：熟悉的绘本、有趣的语言游戏等等。这样能够帮助孩子在游戏的参与性和坚持性方面有所加强，让幼儿沉浸其中，提高幼儿在游戏中的交流、创编，在词汇的积累、语言的敏感性方面都会有进一步的加强。