游戏开始，幼儿都拿着球开始练习左右手交替拍球。SHB也随着大家一起拿了球，然后站在中厅，面无表情地看着大家拍球。2分钟后，教师发现SHB一直抱着皮球不动，于是蹲下，与他交谈：“SHB，你看小朋友都在拍皮球，你也拍一下，好吗？”“SHB，你是不是不会呢？那么我来教你，好吗？”“SHB，你看球要这么拍……”“或者，SHB，你来玩一下滚球，怎么样？”“SHB，投篮怎么样？”……在教师与之交流的2分钟之内，SHB没有开口说话，脸上也毫无表情，并且在之后也没有参与任何游戏。后期延伸：在技能练兵的后半段时间内，幼儿来的人数较多了，教师也建议几个活泼的幼儿、和SHB一样的插班生、安静的幼儿分别与之沟通，但效果与之前教师一样。SHB在技能练兵的20分钟内始终抱着球，不说话，面无表情，看着其他幼儿游戏。

《指南》中对4—5岁幼儿的交往能力提出：“喜欢和小朋友游戏，有经常一起玩的小伙伴。”以及“喜欢与长辈交谈，有事愿意告诉长辈。”结合SHB在晨锻的表现而言，SHB是相当不符合该年龄段特有的幼儿典型表现。在九月初，进行新生家访的时候，教师对SHB的家庭进行了走访，却发现SHB在家中相当开朗好动，并且能在家中与教师进行主动地交流。作为新生进入一个陌生的环境，对于幼儿而言可能存在不适应，但是《指南》中也提出这个年龄段的幼儿：“能较快适应新环境，适应人际环境的变化。”就此而看，SHB的社会性发展还有许多提升的空间。后期要与家长进行沟通，拍摄视频提供给家长，希望家长配合，让SHB尽快适应新幼儿园的生活。同时鼓励SHB积极与同伴、老师交流。