吴曼语今天是第一个来到幼儿园的小朋友，来了以后，她在老师的陪伴下找到了自己的座位。她像前几天一样，搬了一筐塑料插塑在桌子上。

她先是坐着，从篮筐里将积木一片一片地往桌子上拿，后面变成两片、三片……桌子上的积木越来越多了，这时候其他小朋友也来了。小兔子就站了起来，开始用两个手把积塑往外抓。后面篮筐里的积塑没有了，小兔子看了空空的篮筐一眼，就走开了。

她的旁边是一个娃娃家的“洗衣机”，她开始将积塑从洗衣机的洞洞里往下扔。我看到后走过去，和她说：“把积木拿出来。”她看了我一眼，继续她的工作。接着，我拿出一个小篮筐，动作示意她将积木拿出来放在小篮筐里，她就从下面的洞洞里开始往篮筐里放积木，后来她又打开了小门，身体钻到“洗衣机”里面拿积木。不一会儿，她就将积木都拿出来了。

刚刚开学没几天，大多数吧幼儿的分离焦虑还比较严重，吴曼语也不例外。插塑游戏很好地转移了她的注意力。

她拿到积木后，很大程度上的乐趣是摆弄积木，不清楚积木的一些简单玩法。只是将积木都拿出来放在自己面前，也是幼儿自我中心的体现。

吴曼语小朋友这个时候只关注将积木从一个地方搬到另一个地方，旁边的洗衣机就成了她很好的选择。

小兔子语言发展相对滞后，不能理解我对她说的内容。于是我就开始用动作表达我的意图，她很快地理解了。

在将近处的积木拿出来后，里面的积木她够不着，于是她就打开了小门，钻到里面拿，可见她是有解决问题的意识很能力的。

在家访时我了解到，吴曼语主要是由爷爷奶奶带，爷爷奶奶很少和幼儿沟通，沟通时也是说一些家乡话，导致幼儿语言发展滞后。《纲要》中指出：提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。在家访时我介意爸爸妈妈平时多抽出时间与幼儿沟通，多和她说一说普通话，利于幼儿的语言发展。

在日常生活和活动中，我会更加注意引导她尝试说一些普通话：从单音节，到多音节，再到一些短句，帮助幼儿逐步发展语言表达能力。

在游戏讲评时，教师可以通过示范的方式引导幼儿积塑的多种玩法，根据小班幼儿的年龄发展特点，我也会提供一些种类单一、数量多的玩具供幼儿的游戏。