语言区中，三个小朋友在认真翻阅绘本，欣赏的绘本都是比较熟悉的内容《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》，孩子们一边翻阅一边轻声讲述，一边相互补充。翻阅结束后，他们开始拿着故事袋中提供的指偶进行表演。李欣独自操作讲述，声音比较轻，老师凝神倾听，发现孩子讲述专注，操作和讲述内容衔接到位。小青蛙则是和潘潘合作进行对《小马过河》的故事能够很好的讲述，操作故事盒是有分配角色的意识，讲述的时候会相互进行补充，模仿对话比较到位。

幼儿随着年龄的发展，在词汇的积累语言的表述方面有一定的进步，结合幼儿的发展需求，教师在语言区中提供了全语言日讲述的一些熟悉的绘本，让孩子从集体阅读到自主阅读，因为内容比较熟悉，所以幼儿在基于理解的基础上愿意尝试讲述，同时提供的同款简单情景剧道具幼儿也很乐意操作，绘本的讲述幼儿侧重情节，而情景剧的操作则让孩子注重绘本人物的对话讲述，合作游戏的孩子能够很好对答，教师在仔细倾听后，发现孩子通过对熟悉绘本的讲述和演绎后，语言表述的积极性、词汇句式的掌握方面都有很大的进步。一些平时在集体活动中表现拘谨的孩子，在这个区域活动中孩子们就相对比较放松，集体活动的内容在区域中得到延伸。

 班中幼儿个性不一，很多时候在集体活动中，性格外向的孩子与老师的互动比较多，他们会第一时间做出反应，将自己看到的、理解的内容告知他人，这部分的孩子能够让老师及时了解到他们语言方面的发展，在指导的过程中更具针对性，而多数孩子则处于观望或者拘谨不敢讲述的状态，教师将活动内容在语言区中进行延伸拓展，鼓励孩子们参与，熟悉的绘本让孩子乐意亲近、选择。升级版的操作材料更是让孩子乐于动手、讲述，相互之间会分享交流。所以在语言区中，提供的内容不要太难，绘本不要生僻，熟悉的内容能让孩子打开话匣子。