可可、小絮、小语三个女孩子在语言区操作指偶，小语手上还拿了一本《小蝌蚪长大了》的图书，小絮说：“看，有青蛙（的指偶）！”小语：“我来讲故事，你拿青蛙”。可可在一旁嘟着嘴说到：“我也要！”开始讲述表演了，小语和小絮两人互相配合讲了起来，可可有点插不上话，于是将小语和小絮两人的故事盒掀翻了“你们不让我参加，那我就把这个弄倒，哼！”小絮向老师求助，教师建议“三个人好好商量，尝试分工合作。”经过协商，可可还是没有加入进去，一个人在边上摆弄指偶。小语翻开书，开始讲故事，讲了一句，就不知道怎么讲了，于是，小絮说：“还是我来讲吧，你来表演。”说着两人交换了位置，小絮翻开书讲了起来：“……鹅妈妈对小蝌蚪说，你的妈妈嘴巴又阔又大，到那边去找找吧。”翻到下一页，发现画面上有条蛇，小絮自言自语到：“咦，怎么是蛇妈妈？故事里原来没有蛇呀！”（这本书是《小蝌蚪长大了》，这几个孩子以为是《小蝌蚪找妈妈》）。小絮顿了一会儿，继续讲了下去（开始了自己的创编），这时，表演指偶的小语说：“你讲的不对，没有蛇呀，我的指偶里也没有蛇，怎么表演？”她们又以求助的眼神看向教师，教师建议“尝试用替代物”，于是小语到美工区找来了一根扭扭棒，两人继续讲了下去。

三名幼儿组成的小群体活动中，构成了一个有分工合作的语言故事表演讲述小组，由一名幼儿负责讲故事，两名幼儿表演，寻找了自己熟悉的故事，并找到了相应的指偶。从站位和对话中，可以看出小絮和小语两人先开始游戏，可可是后来加入，小絮和小语并不想让可可参与她们的活动。小絮和小语两名幼儿配合比较默契地开始自己活动的了，但可可未能如意地加入小絮和小语的活动中，所以生气了，而小絮和小语两人又未能关注到可可的情绪，对可可请求加入没有回应，也没有关心体贴的表现。对于可可发脾气的作为，小絮和小语求助了老师，老师给出了建议，但小絮和小语并未采纳，而是继续进行两人的活动，矛盾以可可退出争吵，自己摆弄指偶终止。

另外，小絮和小语拿的今天选择的图书的封面上有青蛙和蝌蚪，她们很自然地想到了《小蝌蚪找妈妈》的故事，这个故事是她们熟悉的，所以，她们根据图片和自己印象中的情节开始讲述。过程中，小语讲到一半不会了，小絮便建议由自己来讲，小语也同意了，讲述活动得以继续。小絮发现这个故事好像与自己之前听过看过的《小蝌蚪找妈妈》不一样，但仍根据图片内容往下讲述，小语发现没有故事中角色的指偶了，也能开动脑筋找到替代物。

游戏过后，教师跟3个还进行了谈话，了解小絮和小语为什么不让可可参与她们的活动。小语反应：“和小絮商量好了选一本书，我来讲她来表演，可是可可偏要一起表演，我们两人已经够了。”教师引导：“那你们想想故事中有几个角色？”“对，角色很多，一个人表演的时候换指偶会有点来不及，可以让可可参与进来，先准备好下一个角色的指偶。”小絮和小语想了想点了点头。教师进一步引导：“小语，你想想，如果今天是小絮和可可在玩，不带你一起，你心情会怎么样？”小语：“会不开心。”师：“对呀，所以可可不开心才弄翻了你们的故事盒。”小絮：“是的，可是可可，你要好好说，不能这样。”师：“对了，所以老师刚刚跟你们说，三个人要好好商量。”教师以换位思考的方式引导幼儿要关注到同伴情绪，发生矛盾时不能用发脾气来解决，而是要好好商量。