片段一：休息时间，教师请幼儿轮流去上厕所，邀请女孩子时，YQC坐在座位上和边上的小伙伴游戏。教师走进，看着YQC提醒到：“女孩子去上厕所哦。”YQC看看老师，然后继续和小伙伴（男）游戏。教师蹲下来，摸摸YQC的头，继续询问：“YQC，你是女生还是男生呢？”YQC看着老师说：“我是坐着小便的。”教师继续询问：“那么坐着小便的是男孩子还是女孩子呢？”YQC看看老师，低着头……

片段二：创造性游戏时，教师引导幼儿自由选择角色扮演时，YQC说：“我要娃娃家烧饭。”教师点点头，引导她自己拿取角色卡片。YQC看到角色卡片后，看了看说：“我要来做爸爸。”教师听到后继续问道：“YQC，爸爸是男孩子还是女孩子？”YQC看着老师说：“男孩子呀。”“那么你呢？”老师继续问。“我是坐着小便的呀。” 在之前的日常生活中，教师也发现YQC对于自己的性别认知是存在差异的，因此利用男女生上厕所的不同，来帮助YQC理解自己的准确性别，但是通过本月的观察，可以看出，她理解自己是坐着上厕所，但是对于上厕所不同对应的男女关系并没有形成很好的对应关系。所以在教师几次询问她“坐着小便的是男生还是女生”时，她并不能给予肯定的回答。

心理学中将幼儿的性别意识分为性别概念和性别角色观两个方面。性别概念包括：幼儿对自己和他人性别的正确标定；对人的性别终生保持不变的认识；外表改变，生物学意义的性别保持不变等。皮姆（Bem，1989）关于性别概念发展状况的研究表明：3-4岁的幼儿不仅能分辨自己和别人是男还是女，还懂得不少关于性别角色应有的活动和兴趣，但认识刻板。参照这个实验结果，我们可以知晓，YQC对于自己的性别意识没有完全正确的建立。 向YQC指出多方面的性别差异。比如教师可以从服装、发型、说话的声音、行为举止、外在的生理表现区分性别差异。对YQC进行性别知识的初步启蒙教育，引导其感知性别的差异。

古登斯（Giddens，1989）的社会期望对性别角色影响实验表明成人以不同态度和方式对待不同性别的幼儿，会引导幼儿进入不同的性别角色。所以建议YQC家长为幼儿树立良好的性别角色榜样，注重YQC的性格培养。

在进行以上指导的同时还需要注重发展积极的性别角色。让幼儿形成平衡化的性别角色，以更适应于时代的发展。