在周五的室场活动中，孩子们在书香廊里安静地阅读着，徐欣晨和傅琳芯挑选了自己喜欢的书籍，坐在位置上安静地阅读着。不一会儿，徐欣晨就对自己的书失去了兴趣，开始左顾右盼，还把书拿起来玩，一边的傅琳芯仍在专注地看着绘本上的图画故事，徐欣晨也被书上好看的动物图画吸引了，不由得将目光投向傅琳芯手中的书。这时，傅琳芯一页页地用手翻着绘本，她一边用手指指着书上的图画，一边嘴里自言自语地念叨着，徐欣晨完全被傅琳芯手里的书吸引了，还看着傅琳芯手指着的图画，于是他开口问傅琳芯：“我们一起看吧？”接着，傅琳芯回答说：“好呀。”并且把书往徐欣晨那边靠了一点，徐欣晨放下自己手里的书，开始与傅琳芯讨论了起来。徐欣晨说：“这只狮子是生病了。”傅琳芯说：“是呀，它还去看医生了呢，医生帮它治病了。”俩人一边交流一边阅读，十分开心。

幼儿刚进入阅读廊挑选了自己喜欢的绘本进行阅读，但小班幼儿的注意力集中时间比较短，容易被其他事物吸引。所以徐欣晨阅读了一会后很快就对自己的书失去了兴趣，而他看到边上傅琳芯的书上的图片很好看，就吸引了过去。教师在组织幼儿到阅读廊阅读之前，已经提出要求，鼓励幼儿与边上的伙伴分享书籍并说一说书上的图片和故事。徐欣晨对自己的书失去兴趣后，非常想看傅琳芯的书，所以他会尝试和傅琳芯商量能否一起看。傅琳芯是个愿意与他人分享的孩子，所以在徐欣晨提出要一起看以后，她十分愿意。幼儿通过阅读后，对书上的图画有了自己的猜想，能根据图画说一说发生了怎样的故事，所以俩人一起阅读后，能就书上的内容与自己的理解进行分享，教师可以在此时再引导他们看一看前后的图画，鼓励他们猜一猜故事有什么延伸发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“多给幼儿提供倾听与交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看书、讲故事。”以及“引导幼儿仔细观察画面结合画面讨论故事内容，学习建立画面和故事内容的联系。”语言的发展是在交流和运用的过程中发展起来的，教师应鼓励幼儿在阅读过程中与同伴的交流和讲述，其次，教师需要在幼儿的阅读过程中进行细致的观察，引导幼儿用手指着阅读，鼓励幼儿仔细观察画面内容，根据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展。