观察记录：阅读时间开始了，小王挑选了一本建造大坝的绘本，阅读时他先观察封面，一边看一边说：“封面上有好多车，我认识推土车，挖掘机……”说着小王翻到了内衬页，“这里有好多工人，他们手上都拿着不一样的工具，长得也不一样。”接下来的三分钟小王都像这样专注的阅读绘本。在翻阅到地图页是，他轻轻地问我：“老师，这是哪里？”我告诉他：“这是印度尼西亚。”“是泰国，新加坡，印度尼西亚，这首歌里的印度尼西亚吗？”我说：“是的，就是那里。”

十分钟后，教师提醒幼儿可以和边上的同伴交换书本，小王并没有选择交换，而是继续专心的阅读自己的书本。教师提问：“你怎么不和边上的小朋友交换呀？”他说：“因为我还没看完，我才看到大坝在水上的样子。”说着他把大坝工作的原理解释给我听。

教师提醒幼儿时间到了，小王能正确归还书本并说：“下次我还要看这本书，我刚刚没看完。”

教师思考：读写能力在个体的整体素质中占有举足轻重的地位，【《指南》语言领域中指出5-6岁幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。】

小王在独自阅读绘本时，能根据自己认识的字讲述故事，教师介入后能将字和图片结合起来共同阅读。阅读时还能结合自身已有经验进行联想猜想。而且能够根据场合调整自己说话声音的大小，小王的语言发展符合大班幼儿的水平。

支持策略：为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读环境和条件
 创设轻松愉悦的阅读环境。要鼓励孩子多读书，让他们有充分的时间来阅读自己喜欢的图书。给孩子提供一个相对安静的读书环境。孩子阅读时，大人尽量不要过分干扰，也不要让孩子在噪声中阅读，让他们集中注意，这样读书的效率更高、效果也更好。在幼儿园，我们要为幼儿创设阅读区和图书角，鼓励幼儿自主阅读，让幼儿有机会自己选择要读的书，引导幼儿养成爱读书的好习惯。