观察记录：晨锻开始了，孩子们在经过一段时间的跳高练习后，四个高度的障碍都能跳跃过去。小吴在跑到障碍面前突然停下了脚步说：“我不会”于是在一旁的小刘说：“这有什么难的，我跳给你看！”于是小刘轻松地跳了过去。

我对小吴说：“你再试一试，一定能跳过去的！”于是小吴再次进行尝试，再次跳跃后还是不能跳过去。

小刘说：“我五个都能跳过去！”于是他把高度加到五个，开始了尝试。他说：“我要在很远的地方跑过来。”

第一次尝试就跳了过去，小刘对小许说：“我厉害吧！”小许说：“我也可以！”小许就开始了他的尝试，小许远远地跑来，没能成功，重重的摔在了地上。

教师思考：动作发展是幼儿活动发展的直接前提，【《指南》健康领域中指出4-5岁幼儿能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。】

小刘在游戏中能够助跑跨跳过一定高度的物体，并且能挑战自己，加大难度并成功，可见他的跳跃能力发展较好。

小吴不能独自跳过障碍物，可见她的跳跃发展水平不及同龄幼儿。

小许能勇于尝试，能顺利跳过4个障碍，可见跳跃水平符合中班幼儿发展水平。

【《指南》社会领域中指出4-5岁幼儿会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。】

三名幼儿都能在游戏中进行讨论，交流，互相比较学习，是一种良性的游戏方式，能让孩子在游戏中进行发展，符合中班幼儿年龄特点。

支持策略：格赛尔的成熟主义幼儿教育理论给予我们这样的启示:幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事半功倍。
   格塞尔的成熟主义理论因为过于强调成熟在幼儿发展中的作用，忽视了环境对人的发展的影响作用，这一点一直受到人们的批评。近年来的研究表明，人的发展是多种因素相互作用的结果，成熟只是其中一个因素。“成熟”与“学习”是交互作用的，在“成熟”的基础上进行适度的动作与游戏训练，才能促进幼儿身心健康发展。
   幼儿正处于生长发育阶段，教师要根据孩子的年龄特点合理安排运动量，不要一味追求运动的强度，而要根据孩子的年龄特点、兴趣和需要，选择适合他们年龄段的、他们自己喜欢的，并且有条件的、能够主动坚持下去的游戏或运动进行锻炼。孩子在进行活动的时候，成人要少批评，多指导，多肯定，多鼓励，给孩子营造一种宽松和谐的气氛。