由于疫情，今年这个学期变得很特别,除了正常幼儿园一日活动以外,还需要对大部分居家的幼儿开展相关的线上指导。而线上指导最重要的内容或者说环节,就是家长工作。在线上指导的过程中,家长就像一个中转站,接收教师的教学资源、方式给幼儿;反馈幼儿的活动反响、效果给教师。因此这个“中转站”的质量在这个特殊时期直接关系到幼儿的发展水平质量。

在开展了四个多月的线上指导中,我们常常会发现家长对于知识性、技能性的相关内容反馈很热烈,对于“游戏”的反馈却寥寥无几。甚至是在与我们沟通的过程中，家长经常会表示：“老师，你多布置点学习任务,画画、做题目等等，免得他一直在家玩游戏。”这令我们不禁反思：对于家长而言，游戏意味着什么？我们倡导的“课程游戏化”难道仅仅是对于教师或其他从教人员?

在《以游戏为中心的幼儿国课程》一书中提出“我们把倡导游戏作为教师的一种职业行为。教师们通过在儿童成长过程中,为他们提供有利于成长的、适宜的环境和经历这种‘倡导游戏的日常行动’来支持儿童的游戏。并向家长展示游戏如何促进心童的发展和学习，同时让家长也成为游戏的倡导者，促进游戏、使儿童受益。”从这其中可以看出“倡导游戏”也是作为教师的我们的职责之一，向家长倡导游戏更是我们应尽的职责。

那么如何让家长意识到儿童游戏的重要性呢？又该如何提高家长的游戏力呢?

首先，我们需要扭转家长的传统观念。在幼儿园的教育以游戏教育为主，游戏在幼儿教育中有非常重要的作用,家长对游戏的片面理解或错误认识不利于幼儿的成长和发展。在强调家园共育的现代幼儿园教育中,让家长了解和重视游戏的重要性是很有必要的。无论是在《幼儿园工作规程》,或是在《指南》《纲要》等纲领性文件中都明确表示出：“游戏是对幼儿全面发展的重要形式。”在促进幼儿智力、身心、协调、沟通和适应环境能力的发展上,与传统的教与学灌输性较强的教学活动相比,游戏有不可替代的优势和功效。游戏有相当高的趣味性,让幼儿能自觉主动地在愉悦的情绪进行探索,更好地达到寓教于乐的教学目的。对于家长的“业精于勤荒于嬉”的传统观念，应该通过我们积极宣传，正确引导来进行改变。比如通过讲座、网络、宣传栏等形式进行宣传。提高家长教育能力,就要思想先行，要让家长理解和支持。

其次,我们需要提升家长的“游戏力”。游戏力不是简单地做游线,而具指“基于玩耍式游戏的养育方式”。美国心理学家劳伦斯·科恩(lawrnce J.Cohen，Ph.D）专长为儿童游戏、游戏治疗和亲子教养。在他所写的《游戏力》一书中,就提出“游戏能解决常见行为问题,激发孩子内在的自信力和创造力,并能重建父母与孩子间亲密沟通的桥梁。”家长要会和孩子游戏,孩子的天性就是活泼积极爱游戏。“游戏”是他们的第一语言。如果我们想告诉孩子什么，最好的方式就是“玩给他看”，而不是“说给他听”。从玩中学习,从玩中探索，这不也正是幼儿园课程改革的核心吗?在孩子日常游戏时,家长可以有心进行观察，留意孩子的游戏,观察孩子一直在围绕什么进行游戏,并将他们关注的兴趣点进行整理归纳，然后为他们提供可以更进一步探索游戏的材料。而当孩子的游戏玩不下去时,家长又可以留意造成孩子困扰的难点是什么,可以帮助或从旁示范解决。

游戏在幼儿国一日生活中占有很重要的地位，提升幼儿能力以及各方面发展就必须重视游戏对幼儿的重要作用。促进家长对游找的认识，让家长配合甚至支持幼儿游戏，家园共同守护幼儿游戏的权利，才能更好地提高幼儿发展的质量和效果。