在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养，同时也更强调“自主”二字。

生活是一种实践，是参与与体验的过程。教师应关注幼儿的生活，比如我们班级开展的“便便的那些事”的主题内容就来源于幼儿的生活经验，小班幼儿刚刚来园，如何在幼儿园便便成为孩子们迫切需要掌握的能力，这次微课程的开展促进了我们班级孩子的生活自理能力的提高。同时，孩子们通过各种游戏活动学到各种知识，从而达到“玩中学、学中玩”的教育思想。比如:在一次图书区活动后，书架上的书堆得乱七八糟，书页有的被撕的掉在地上;玩过的玩具散落在地;脱下的衣服团成一团，看到这些现象，我便生成了当日的一节谈话课程:“能干的我”。

虞永平教授说过:“生活是基础，幼儿是主体，课程是联系儿童与生活的桥梁。”生活，是一种宝贵的教育资源，也是幼儿学习的重要途径。幼儿园教育要关注幼儿，关注生活，我们要不断反思什么样的教育、什么样的课程是幼儿终身受益的?以上问题更需要我们在今后的研究与实践中不断总结、探讨。