游戏已经开展了一会儿，可是火锅店里一个人也没有，那里冷冷清清的。看到轩轩在火锅店前犹豫着。走上前去：“轩轩，今天想玩什么游戏呢？”“我不知道要去哪里玩。”轩轩说道。我接着问：“那你有没有发现我们的火锅店今天厨师没来，你愿意当厨师吗？”“好吧。”轩轩缓缓地朝火锅店走去。光有轩轩一人不够，我走到娃娃家，暗示到：“火锅店谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“爸爸妈妈们，你们今天想去火锅店吗？”这时，牛牛说：“好啊，去火锅店”。平时一直“光顾” 火锅店的几位女孩子也纷纷响应。其他孩子看看我，继续自己的游戏。火锅店又迎来了这几位“老熟客”！孩子们开始了游戏。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。从今天孩子的游戏现场、孩子们漫不经心地摆弄道具等行为来看，孩子们对于今天的扮演的热情不高。可能是和火锅店的内容有关，火锅对于我班的孩子来说，接触到的机会比较少。以孩子的现有经验，他们很难理解、接受这样烹调方式。更难讲对火锅店的游戏产生兴趣了。对于一个相对缺乏经验的游戏内容，孩子没有热情是非常正常的表现。

小班幼儿生活经验少，对成人的依赖性强，他们喜欢游戏又不会游戏，有时他们迫切需要老师的具体指导和帮助。当老师扮演角色，成为他们的游戏伙伴时，幼儿会格外开心，当教师以角色身份提出意见，幼儿也容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。有了老师在游戏中的参与后，火锅店里经常能看到孩子们忙着取食物卖食物的情景。