GLY拿起一块木质积木，说：“我要搭火车！”随后开始将注逐一将积木垒高，之后在将积木一块块排排队。当积木排队至XYC游戏的区域时，XYC看了一下GLY，询问道：“你在干什么？我都不好玩了！”GLY一边继续给积木排队一边说：“我在开火车啊。”“开火车？”XYC看看GLY的积木。此时GLY手边已经没有可以用的积木方块了，XYC将自己正在建构的房屋拆了一块积木递给GLY，GLY笑着接过来，继续积木接龙。XYC看到以后，接二连三地将自己的积木逐一递给GLY。一边给，一边还说：“呜呜呜！火车开喽！”GLY也一起附和地说着：“呜呜呜！火车开喽！”

一分钟后，两名幼儿将自己的积木一起逐一排队接龙起来。之后XYC说：“GLY，火车头不是这个样子的。”说罢，找到一块三角形积木将其放置在第一块积木上，然后并将火车头进行改造，GLY配合地协助改造，最后一辆积木火车完成。

GLY日常在班级中就属于能力比较强的幼儿，但是她在以往的集体生活中，并不乐意主动与同伴进行交往。XYC的建构能力很强，人际交往能力却也比较薄弱。但是在此次游戏中，两名幼儿的表现却出乎意料：一向霸道的XYC很能听取GLY的意见，同时比较内向的GLY也能主动地和XYC游戏交流。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“4—5岁幼儿活动时愿意接受同伴的意见和建议；同时喜欢和小朋友一起游戏。”参照标准来看，两名幼儿在互相的交往中b表现得非常好，同时也有着互相促进积极的作用。

针对此项情况，我们提出了一下的教育策略：

1.鼓励和支持GLY和XYC继续交往，借助两名幼儿互相促进的情况，提高两名幼儿不同的能力。

2.为两名幼儿提供合作的机会，并为其语言表达和交流提供机会和环境。

3.与家长交流，表扬两名幼儿互相交往的能力，并引发的改善。建议家长在家也可以多与幼儿交流。