片段一（建构游戏，教师邀请女孩子先进入场地游戏）：教师说完要求后，大部分的女孩子就很主动进入场地进行游戏。GYX也随着女孩子一起进入游戏，教师叫住GYX，并蹲下问道：“GYX，老师请谁先去玩？”GYX说：“女孩。”教师继续问：“那么你是男孩女孩呢？”GYX继续回答说：“女孩。”教师歪了一下头，皱了皱眉：“？你有小鸡鸡吗？”GYX回答：“没有。”教师继续问：“你是站着尿尿的，还是坐着的呢？”GYX回答：“站着的。”教师说：“对呀，站着尿尿的，不就是有小鸡鸡，是男孩子，懂了吗？”GYX略微点点头。教师继续问道：“GYX，你是女孩男孩？”GYX回答道：“女孩子。”“……”随后教师又看见LJX并没有跟随女孩子们一起进行游戏，于是拉来LJX一起，问：“LJX，你怎么没去玩儿呢？”LJX回答：“老师，你没叫我啊。”教师说：“我邀请了女孩子进行游戏，你是女孩子吗？”LJX回答：“不是啊！”教师继续询问：“那你扎小辫子吗？”LJX眨眨眼睛，回答：“扎呀。”教师继续说：“所以扎小辫子的是女孩子，知道吗？”LJX回答：“哦！”

片段二：（午餐过后休息时间，幼儿自由选择伙伴游戏聊天）：CXW与YMC两人正在轻声嬉戏，随后CXW自己将手伸进了YMC的领口，然后在其中抚摸，两个孩子笑得很开心。教师看见后立刻制止，并进行引导。

片段一中的GYX和LJX还没有产生对男女生理结构差异的认识，所以才会有如此让人哭笑不得的对话。并且GYX在日常生活中，语言表达能力较弱，父母也是比较宠溺，性格上也是内向依赖，会向成人撒娇；而LJX在日常生活中则是颇具“假小子”的行事风格。片段二中的CXW完全不存在道德品质的问题，只是在游戏中并不能理解自己行为所存在的问题。

心理学中将幼儿的性别意识分为性别概念和性别角色观两个方面。性别概念包括：幼儿对自己和他人性别的正确标定；对人的性别终生保持不变的认识；外表改变，生物学意义的性别保持不变等。皮姆（Bem，1989）关于性别概念发展状况的研究表明：3-4岁的幼儿不仅能分辨自己和别人是男还是女，还懂得不少关于性别角色应有的活动和兴趣，但认识刻板。参照这一实验结果可见GYX和LJX的性别概念不够完善，而CXW则是不理解。

由此我们可以得出以下的教育策略：

1.向GYX和LJX指出多方面的性别差异。比如教师可以教他们从服装、发型、说话的声音、行为举止、外在的生理表现区分性别差异。对CXW进行性知识的初步启蒙教育，一方面引导其感知性别的差异；另一方面要让幼儿知道性器官属于隐私，衣服遮住的地方不可以随便摸或让人看。

2.建议GYX和LJX家长为幼儿树立良好的性别角色榜样，注重GYX和LJX的性格培养。同时建议CXW正确回答幼儿关于“性”和“性别”的问题。