陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学。”所以我经常有意识地进入阅读屋，与孩子一起阅读，帮助他们解决在阅读时遇到的问题。笔者通过调查发现，目前更多的家长也很重视幼儿的阅读量，但还缺少恰当的指导方法，而我们开展的阅读教学是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，帮助幼儿分析画面内容，观察画面元素，提高幼儿读懂画面的能力，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

《纲要》中明确提出：引发幼儿对书籍、阅读的兴趣；吸引幼儿喜欢和成人一起看图书，并愿意自己看熟悉的、感兴趣的图画书；引导幼儿一页一页翻看图画书，喜欢发现、指认、讲述画面中感兴趣的人或物。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》理念的指导下，幼儿阅读教育中，重视儿童阅读能力的发展，更为受到人们的关注。从一个侧面，我们可以看到现在幼儿阅读的重要性，从而淡化了对幼儿识字阅读的教学，更强调重视培养的是阅读的兴趣，培养阅读习惯，自己会真正地阅读图书的能力。

如何激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿画面阅读能力呢？

1．日常生活中真人、真物、真景的观察，帮助幼儿熟悉、理解画面

在一日的真实生活中，教师有意识地引导幼儿观察周围的真实生活环境，自然景物、熟悉的人物的动作表情，体验人物的想法，进一步扩展到不同的画面中，进行阅读理解。例如：户外活动请幼儿观察不同的环境变化室内室外的环境、幼儿在户外游戏时的不同的动作姿态等观察，能够有效地梳理幼儿的经验，从而过渡到图书内容。

2．通过亲子阅读的形式，激发幼儿阅读画面的兴趣

通过开展亲子共读一本书的形式，让家长真正成为幼儿阅读的伙伴，减少家长的直接讲述。在以往都是家长讲幼儿听，幼儿只是记住家长讲的内容，家长很少引导幼去真正观察画面内容。通过教师的引导，重点让家长帮助幼儿观察画面内容，并伴有适时适当的提问请幼儿用语言表达出来，真正让幼儿成为阅读的主人，从而真正让幼儿体验到阅读的的兴趣，获得成功感。

3．通过不同的提问形式，引导幼儿读懂画面

通过利用不同的问答形式，如开放式提问，即所提问题“大”“活”“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。简单的问答式(一问一答)，开始由老师提出问题，幼儿回答，然后过渡到幼儿间进行提问，幼儿回答，最后进行反复问答式交谈。通过连续的画面，引导幼儿进行反复式的问答交流，主要让幼儿进行反复问答，能进行对话交流。在进行讲述过程中我们本着从易到难的顺序进行提问。

4．通过尝试现代信息教育手段——flash、多媒体的运用，引导幼儿读懂画面

为了让幼儿真实更明显的去理解画面关系，理解各种情节动作，我们尝试利用多媒体，把图书内容制作成电子图书，让幼儿通过视、听、操作等形式，更加理解画面内容，如图书《小蜗牛找姥姥》就是通过演示小蜗牛通过用不同的方法去找姥姥，幼儿一边看色彩鲜艳、动作夸张的画面，一边聆听画面的录音讲述，这样幼儿通过多种感官的参与，提高了幼儿的兴趣和理解的能力。

5．通过采用遮盖法演示的形式，引导幼儿建立画面之间的联系

主要通过观查不同的标记符号，理解画面内容，利用“遮盖法”帮助幼儿进行大胆猜想，并建立画面之间的联系，引导幼儿猜想、读懂画面的内容。在以往教师通常是出示整个图书画面，引导幼儿观察，现在则采用部分遮盖的形式让幼儿只观察部分的内容。例如在大书阅读《花儿不见了》的活动中，教师没有完整出示一页书，而是把部分内容遮挡起来，让幼儿观察，小鹿头上的大包是怎么来的?是谁弄的?引发幼儿猜想前一幅的内容，从而更能准确地建立画面之间的联系，原来是小蜜蜂发现花儿不见了非常生气，就去蛰小鹿，被叮了大包。

6．通过游戏的形式，读懂画面的意思

在阅读过程中，为了激发幼儿的兴趣，我们采用引出用游戏的形式，进一步读懂画面意思，例如《皮球哪去了》开始时，先请来一个小客人做游戏，然后过渡到图书内容，再找到皮球之后，和幼儿玩猜一猜、找一找的游戏，更激发幼儿的阅读兴趣，例如我来做、你来猜，在研究动作时教师模仿不同的动作，请幼儿猜猜在做什么。幼儿的兴趣很高，都喜欢模仿猜动作，在玩表情变变的游戏时，幼儿通过变脸谱的形式，了解人物动作、表情的变化，为阅读画面内容打下良好的基础。