午间草地上自由活动时，孩子们对近期正在观察的蒲公英兴趣浓厚，每当发现有可以吹的种子花球时就采下来一口气把种子吹散，看到种子飞起来，孩子们开心极了。老师想用手机记录孩子的这个时刻，手机恰巧没带在身边，就请一名幼儿去教室帮老师拿一下手机，并对身边的孩子说：“这些蒲公英先别采下来，等我待会拿到手机给你们拍照时再吹，好吗？”孩子们回答：“好！”还在远处活动的孩子没听到，时不时有孩子跑过来想要采蒲公英的种子花球，这时，小L总会在其他同伴想要采的时候快速跑到他们身边大声喊：“不要采！等老师拿了手机再采！”听了他的话，其他孩子纷纷离开。等其他孩子离开后，小L却径直跑到了草丛边，蹲下来立马摘了一朵蒲公英种子球，举起来顺势一吹。我看到了，立即问他：“小L，你怎么自己吹了！”他对我眯着眼睛笑着说：“我试试看呀！”说完便跑走了。有孩子也跑来气愤地向我告状：“小L不让我们吹，自己却吹了蒲公英！”听到同伴的告状，小L会躲闪一在一边，脸上保持着有点尴尬的笑意。我对他说：“要求别人不要做的事，自己也不能做，知道吗？”他说：“我知道呀，我待会不采了。”当大家继续开始分散活动时，小L又跑到蒲公英旁采了一朵，继续快速一吹，笑嘻嘻的立即跑开了。

分析评价：

1.当老师告诉幼儿，先不要采蒲公英时，小L也听到了要求，并且会严厉制止没有听到要求的幼儿别采蒲公英，且音量很大，带着指令性的感觉。《指南》中指出，该年龄段的幼儿“能够根据场合调节自己说话声音的大小”。可见，小L在与同伴互动时处于强势地位，喜欢对同伴的行为发号施令。

2.《指南》中指出：4-5岁的幼儿“在群体中能有意识地听与自己有关的信息”，从教师提出“不吹蒲公英”的要求，到小朋友来告小L的状，老师对小L进行语言教育几个环节可以看出：他清楚地知道老师的要求是什么，也知道大家发现他采了蒲公英，都在议论他。

3.小L明知活动的要求是什么却自己不遵守，这是故意为之的行为。指南中指出4-5岁的幼儿能“感受规则的意义，并能基本遵守规则。”显然，小L并没有重视规则，明知不可为而为之，是有想要吸引同伴和老师注意的意图，希望得到更多关注，及时用错误的行为来吸引大家的注意。

指导策略：

1.小L平日在与同伴相处时常带有攻击性，不友好的状态比较多，从他此次明知故犯、故意挑衅的情形看，其他他是希望大家更多地关注到他。只是他的方式是破坏行为，小L的内心也是比较敏感的。针对他的心理，教师应与他多进行语言沟通，生活中及时发现他潜藏的一些行为，提前发现和化解，对他有良好、积极表现的行为进行正面鼓励。

2．与家长进行沟通，了解孩子在家中成人对他错误行为的态度，以及成人对他的管处程度，制定家庭教育方案。