区域游戏开始了，有一个孩子引起了老师的注意……

GLY和小伙伴一起来到了语言区，脱下鞋子，走进去坐下来。2分钟之后，GLY走了出来，穿好鞋子，来到老师身边：“老师，接下来做什么？”老师建议GLY在语言区和自己的好朋友，一起说说话，聊聊天。GLY回答：“囡囡没有好朋友，囡囡觉得不好玩！”于是，老师和GLY做了一会儿小游戏，继续建议她回到自己选择的语言区和同伴游戏。GLY回答：“不要。”然后摇摇头。老师提出GLY此时应该和同伴一起在语言区游戏，如果不喜欢可以考虑换一个区域，但是GLY还是摇摇头。于是老师问：“囡囡想玩什么呢？”

“囡囡也不知道。”

“囡囡去画画，好不好？”

“画画有什么好玩的？”

“囡囡去玩玩具？或者去找自己的好朋友?”

“囡囡没有好朋友，玩具又不好玩。”

最后老师建议GLY坐在椅子边休息一下。在这期间，GLY一直玩着自己的小辫子，或者趴着休息，对周边的同伴游戏不予理会。每当教师走过去，和GLY沟通时，她自己又总是笑嘻嘻的。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出3-4岁的幼儿“愿意和小朋友一起游戏。”GLY在游戏的过程中，拒绝与同伴交流，也不与同伴游戏。但是对成人，却是十分的依赖。在教师鼓励GLY去参加各种游戏时，GLY也是拒绝的。但在和教师之间的游戏，又是非常热衷和愉悦的。随后教师与父母联系，了解到孩子一直是在家里，很少到外面去进行游戏，因此接触的人也是成人。此外最近GLY新增添的一个小弟弟，爸爸妈妈的注意力自然会被弟弟分散一点，GLY就更加渴望来自成人的关怀，而非同伴。针对GLY的情况，教师提出了以下的教育策略：

1.教师带着GLY一起游戏活动，由教师作为媒介，鼓励GLY与同伴进行游戏。或邀请热情活泼的孩子与GLY一起游戏，增进幼儿之间的同伴感情。

2.建议家长经常创造机会，如走亲戚、到朋友家聚会或邀请客人来访，鼓励GLY与同龄人的接触和交谈。

3.创设自由和游戏的机会，鼓励GLY自主选择、自由结伴开展游戏。