片段一：XYC与教师一对一进行手口一致点数的游戏：

师：XYC这个盘子里有几个胡萝卜呢？

XYC：我不知道。（同时眼睛看了看老师。）

师：那请你数一数，手指伸出来数一数，好吗？

XYC：我不会。

教师示范，教师手口一致点数示范，XYC继续看着，随后教师再次拿着XYC的手指，与他一起点数。然后，教师鼓励XYC尝试自己点数。

XYC手指伸出来指着胡萝卜数：“1、3、5、6……”师：“XYC，1后面是几？”

XYC：“3？”师：“2呢？”XYC：“哦，2。”师：“4之后呢？”XYC：“6。”

当天下午，教师与家长进行交流：XYC点数能力存在问题，并且连数的顺序概念也是问题。

片段二：相隔一周之后，教师再次与XYC进行一对一进行手口一致点数的游戏：

师：XYC，这里有几块积木呢？XYC伸出手指，数数：“1、2、3、4、5。”

师：一共有几块呢？XYC：3？（眼睛看向老师，随后改口）5？

师：再来数一数有几个？XYC继续伸出手指，数数：“1、2、3。5个？”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对3-4岁幼儿的数学认知能力中指出：“能手口一致点数5以内的物体，并能说出总数。”同时从班级中开展的点数重点指导效果记录来看，班级中23人其中18人完全正确的情况来看，XYC第一次的操作明显是在这能力范围之外的，还需要教师的引导。片段二中，通过一周的游戏，XYC的点数能力有了明显的改观，能手口一致点数，但是还未能说出总数，这样表示XYC对于数与数量的概念还没有形成。

因此我们可以制定以下几条针对性的策略：

1.继续与XYC的家长进行沟通，请他们在家中也时刻留意XYC对于数的感念的形成和养成。

2.在日程生活中，时刻留意鼓励XYC进行点数，并协助XYC养成点数的能力。

3.利用“按数取物”的游戏来巩固XYC的数学能力。