陶行知先生的“教学做合一”要求我们的教育要在“做”中开展，幼儿在“做”中学习，这与《指南》中“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的”理念是一致的，因此借鉴陶行知教育理论对我们的幼儿教育教学工作具有很强的指导意义。幼儿交往能力的培养应贯穿于一日生活之中，而创造性游戏为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，让幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。

一、创造性游戏对幼儿社会交往能力发展的意义

中班幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征，我们不难发现，他们好动但还缺少技巧，特别爱游戏而问题不少。中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展逐渐脱离小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往技能的条件。因此，创造性游戏作为幼儿生活中举足轻重的环节，是培养幼儿交往能力的有效途径。在游戏中，幼儿可以通过特定角色的扮演来反映或想象社会现实生活，并在游戏过程中成长，了解社会规则，提升社会交往能力。

二、转移生活经验、建立社会常规

1.生活经验的转移

2.社会常规的建立

三、发展幼儿能力、促进社会交往

幼儿交往能力的培养应贯穿于一日生活之中，而创造性游戏为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，让幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。

总之，幼儿创造性游戏的创设和指导是一项不断创新的工作，要想使幼儿游戏更富有个性化，更有效率，更有利于幼儿全面和谐的发展，我们幼儿教师还需要不断地实践—反思—再实践—再反思，不断地提高自己在幼儿创造性游戏中的观察能力和指导能力，从而有效促进幼儿的交往能力。

陶行知先生的“教学做合一”要求我们的教育要在“做”中开展，幼儿在“做”中学习，这与《指南》中“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的”理念是一致的，因此借鉴陶行知教育理论对我们的幼儿教育教学工作具有很强的指导意义。幼儿交往能力的培养应贯穿于一日生活之中，而创造性游戏为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，让幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。

一、创造性游戏对幼儿社会交往能力发展的意义

中班幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征，我们不难发现，他们好动但还缺少技巧，特别爱游戏而问题不少。中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展逐渐脱离小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往技能的条件。因此，创造性游戏作为幼儿生活中举足轻重的环节，是培养幼儿交往能力的有效途径。在游戏中，幼儿可以通过特定角色的扮演来反映或想象社会现实生活，并在游戏过程中成长，了解社会规则，提升社会交往能力。

二、转移生活经验、建立社会常规

1.生活经验的转移

2.社会常规的建立

三、发展幼儿能力、促进社会交往

幼儿交往能力的培养应贯穿于一日生活之中，而创造性游戏为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，让幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。

总之，幼儿创造性游戏的创设和指导是一项不断创新的工作，要想使幼儿游戏更富有个性化，更有效率，更有利于幼儿全面和谐的发展，我们幼儿教师还需要不断地实践—反思—再实践—再反思，不断地提高自己在幼儿创造性游戏中的观察能力和指导能力，从而有效促进幼儿的交往能力。