结合绘本《风喜欢和我玩》，我班开始尝试生成阅读课程《风喜欢和我玩》，教师在充分分析绘本的基础上，将整个主题活动安排了与风密切相关的内容，时间为期一周，教师将整个研究过程分为三个阶段：品绘本、研绘本、演绘本。活动初期主要是品绘本，让孩子能够仔细观察画面，在尝试自主阅读的过程中理解绘本，简单描述画面内容，了解戈贝托和风之间的故事，感受戈贝托与风之间的朋友之情。在研绘本的过程中充分引导幼儿探索风的知识：风的形成，风的作用与危害，孩子们还尝试了如何造风等科学探索，感受风的奥秘；在演绘本中孩子们结合生活经验，画出了很多自己与风一起玩的游戏，用肢体动作表现各种各样的风，还进行小组合作制作了关于风的绘本……整个阅读课程我们我们分成三个环节进行：品绘本、研绘本、演绘本。

在这短短的一星期中，孩子们与风亲密接触，在品绘本的过程中感受到了风的个性：时而调皮，时而温柔……，在这期间，经常会有孩子来问我：“老师，今天是不是还要和风一起玩啊？”当得到肯定的回答后，孩子们雀跃不已，他们充分享受这个过程：倾听故事，体会绘本中风的巧妙，朋友之间的友情，绘本优美的意境；看图创编，模仿句式，积极想象，当一名小诗人；

在研绘本的探索中孩子们知道了风是怎么形成，知道了很多造风的方法，知道怎样报纸不从身上掉落，知道风能帮我们做什么，和风一起玩树叶，和风一起玩报纸，和风一起吹气球，和风一起玩风车……在这个过程中教师注重每个知识点的挖掘，注重材料的多元化，注重孩子在活动中是否收获，是否习得知识，积累经验，所以老师在这方面的工作量比较大，学习表的制作一再修改，为的是让孩子更好理解，家长更好操作，对课题的开展更有价值。

通过模仿挂在绳子上的衣物，想想自己被各种各样的风吹过的景象；将自己与风的游戏在纸上呈现，小组合作制定成有趣的绘本；将对绘本的理解通过作品、肢体动作、表述充分演绎出对风的感受……，这些都让孩子们深深地融入到这个主题中，他们对绘本充满了喜爱之情，对戈贝托与风的游戏充满的向往，对戈贝托和风的朋友之情充满理解，他们将绘本中的朋友关系迁移到自己与好朋友之间的点点滴滴，感悟到好朋友的更深层次的含义。

因为初次尝试这种生成课程，在很多时候设想的还不够全面，在某一环节的设计方面存在缺陷，如：环境的布置要多选用孩子的作品，区域材料的投放不能过于集中于科学区，在阅读区、表演区中也可尝试相关知识点的学习和探索。家长在这方面的重视度不高，所发学习单填写不规范，回收率低……另外在资料的收集和整理方面，教师还不熟悉，这些种种的不足和瑕疵有待在今后的研究中逐步掌握相关方法和步骤。