1. 国内外研究现状及趋势

学习品质是最近几年学术界和实践领域出现的一个新的关注点和研究点，围绕着学习品质的相关要素（如影响因素、意义、培养途径等）及学习品质与学科相结合的理论，国内外学者们从不同视角进行了诸多分析探讨与研究。相比之下，关于幼儿学习品质的研究还处在摸索和试探阶段。通过对国内外文献的分析，关于“幼儿学习品质”的研究主要集中在以下几方面：

（1） 幼儿学习品质的内涵研究

1995年，C•Kagan正式把“学习品质”这个术语引进学前教育。 2000年，美国“国家教育委员会”认为，学习品质是指能反映儿童自己用多种方式进行学习的倾向、态度、习惯与风格等。学习品质关注的是幼儿在面对不同的任务时是怎样学的而不是学到了什么（Fantuzzo et al.，2007）。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，学习品质是积极态度和良好行为倾向，并且指出学习品质包括好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明以及反思与解释。

（2） 幼儿学习品质的价值研究

《指南》指出“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”，Denton和West（2002）指出良好的学习品质是入学准备的核心部分，在幼儿园期间就频繁地表现出积极的学习品质的幼儿，在入学考试中阅读和数学更能取得高分。良好的学习品质还可以使幼儿的注意力更加集中、活动中保持热情，并且坚持完成任务（Hyson，2008）。

（3） 幼儿学习品质的影响因素及培养途径研究

影响儿童学习品质的主要因素涉及活动参与、问题行为、年龄和种族等主体因素，父母教养方式、家庭背景特征、学校教育方式和文化取向等环境因素（黄爽、霍力岩，2014）。家庭的因素受到众多学者的关注，认为家庭社会经济地位高的幼儿学习品质高于社会经济地位低的家庭（王宝华、冯晓霞，2009），家庭教养方式的不同对幼儿学习品质的发展影响较大（孙艳，2011）等。而对学校教育方式的研究并不多，部分学者指出具体的教学方法对幼儿学习品质的影响，如使用手偶可以促进幼儿某一方面学习品质的发展（孙文娟，2014）。虽然《指南》没有对幼儿学习品质培养的策略进行介绍，但是仍可以从“教育与建议”部分看出，培养幼儿学习品质的关键因素就是教师的支持性策略，如教师可以通过好奇陷进策略、开启问题箱策略、心理匹配策略来提高幼儿的好奇心（刘云艳，2006）。

文献分析可以看出，幼儿学习品质正逐渐受到重视，对学习品质的影响因素的研究中，虽然学校教育因素也受到关注，但明显存在着重家庭因素轻学校因素的现象。对在培养学习品质的途径的研究也比较零散，还没有形成一个完整的体系。教师在与幼儿互动的过程中，可以采取哪些帮助幼儿学习品质提升的策略？这是本课题研究的出发点。学校的教育方式，特别是其中的师生关系以及教师对儿童的支持方式可以预测儿童的学习品质（黄爽、霍力岩，2014），这些发生在儿童幼年的师幼互动可能对儿童的学习品质有着长期的影响（Birch & Ladd，1997）。而在幼儿园里，教学活动是师幼互动最频繁的活动，因此，研究者将教学活动中教师支持性策略与幼儿学习品质的提升的研究本研究的重点和难点。

2. 研究意义和价值

本研究以促进幼儿学习品质提升的教师支持性教学策略研究为核心，从理论基础和实际现状两个维度出发进行综合分析，并在实践层面开展行动研究。在微观层面上，积累了更多的促进幼儿学习品质提升的支持性教学策略，加深了教师在教学中的支持性意识和行为，在为提升幼儿的学习品质创造良好条件的同时，对教师的专业成长、教学质量的提升也具有一定的实际意义。在宏观层面上，丰富幼儿园教学指导策略的理论体系，为高质量的幼儿园教学指导提供可参考的理论和实践依据。

（二）本课题的研究思路和方法、研究的基本内容，课题研究的创新之处（限1000字）

1．研究思路

从文献梳理入手，在厘清幼儿学习品质及教师支持性教学策略的涵义、内在联系的基础上，运用观察、问卷调查以及访谈等方法，调查目前幼儿学习品质发展现状及教师支持性策略运用情况，据此分析存在的问题及原因。采用行动研究的方法，在实践过程中探索有效的教师支持性教学策略及如何运用，并形成优秀课例，加深教师在教学中的支持性意识和行为，为幼儿学习品质的提升创造条件，同时丰富幼儿园教学指导策略的理论体系。

2．研究方法

（1）文献研究法。通过文献梳理，分析幼儿学习品质及教师支持性教学策略内涵及其内在联系。

（2）调查法。通过问卷调查与访谈，把握幼儿学习品质发展现状及幼儿学习品质的培养现状，分析问题及成因。

（3）观察法。观察记录体现幼儿学习品质的外显行为以及课堂教学活动的整个过程。

（4）行动研究法。在合作幼儿园通过行动研究检验并修正预设的教学活动方案，在此过程中归纳教师支持性教学策略，并形成优秀课例。

3．研究基本内容

（1）幼儿学习品质及教师支持性教学策略的基本理论研究。

1界定幼儿学习品质的涵义，归纳其特征及价值等。

2分析教师支持性教学策略的涵义，得出其与幼儿学习品质提升的内在联系。

（2）幼儿学习品质发展现状及教师支持性教学策略运用现状调查研究。

1对幼儿学习品质发展现状进行深入的观察，分析其现状及原因。

2对幼儿学习品质的培养现状进行调查，了解教师对学习品质的认知程度、支持性教学策略运用的情况等。

（3）幼儿良好学习品质培养的有效师幼互动模式研究。

1有效师幼互动的特征研究。

2有效师幼互动的交往型策略研究。

3致力于幼儿积极态度培养的教师激励型话语研究。

（4）促进幼儿学习品质提升的支持性环境创设研究。

1物质环境的支持。

2心理环境的支持。

3时间和空间的支持。

（5）促进幼儿学习品质提升的优秀课例研究。

1教学活动的实施与评价研究。

2教学方法策略研究。

3优秀课例文本教案及教学视频。

4．课题创新之处

（1）集体教学活动是培养幼儿学习品质的主要途径，目前研究对此关注不足，且没有面向实践层面系统的支持性教学策略。因此本研究在加深教师培养幼儿学习品质的意识和行为及丰富幼儿园教学指导策略上具有一定的理论和实践价值。

（2）在研究方法的运用上，本研究采用行动研究的方法，研究者和教师共同预设教学活动方案，在不断“计划——实施——反思——调整”往复过程中，解决教学活动中出现的问题，梳理教师支持性教学策略。

1．课题研究基本框架

(三)课题的研究框架、研究进度计划和预期成果

2．研究进度计划

阶段一：2017年4月至2017年8月——分析文献，编制研究工具。梳理国内外文献，在厘清相关概念的基础上，形成详细的课题研究实施方案，参照已有的研究工具，编制问卷、访谈提纲等研究工具。

阶段二：2017年9月至2018年7月——完成现状调研，形成初步行动研究方案。通过问卷调查教师对幼儿学习品质的认知程度、价值认识及培养策略，并进行分析；并对目前幼儿学习品质进行观察分析；在以上理论与实际现状两部分综合分析的基础之上，与合作幼儿园商定初步的行动研究方案。

阶段三：2018年9月至2019年6月——开展行动研究，建构并完善教师支持性教学策略。在合作幼儿园开展为期一年的行动研究，研究者和教师共同预设教学活动方案，方案中尽可能多的设计可操作的支持性教学策略，教师按计划将这些策略运用具体的教学实践中。在研究者与教师共同修改、完善、调整预设方案和不断“计划——实施——反思——调整”的往复过程中，解决教学活动中出现的问题，从而建构并不断完善促进幼儿学习品质提升的教师支持性教学策略。

阶段四：2019年6月至2019年12月——撰写研究报告，进行课堂总结

3．预期成果

（1）研究论文：《教师对幼儿学习品质培养现状调查》、《幼儿学习品质现状调研》、《促进幼儿学习品质提升的教师支持性教学策略研究》。

（2）研究报告：《促进幼儿学习品质提升的教师支持性教学策略研究》。

1. 课题组成员学科背景鲜明、科研经验丰富，能胜任课题研究工作

（1）研究团队组织结构合理、学科背景鲜明。课题组核心成员包括来自两所高校学前教育专业教师3名，幼儿园一线教师且学前教育专业研究生1名，幼儿园园长1名。其中高校教师均硕士及上学历，1人博士在读，研究方向涉及到儿童心理发展、学前教育理论和幼儿园课程等领域。

（2）具备丰富的理论与实践研究经验。3名高校教师一直从事高校学前教育专业领域教法课、行为观察课程等相关的教学工作，独立主持及参与过诸多国家级和省市级课题的研究，有能力及经验对课题方案进行合理地设计，并且有效自我监督、实施，保证课题的进度和质量。在实践层面上，有兼具幼儿园管理和教学经验的园长参与，有兼具理论研究与实践教学经验的一线教师参与，为课题项目在实践层面的开展提供了良好的条件。

2. 课题研究保障条件充分，能保证课题顺利开展

（1）课题申报单位有充足的配套研究经费资助，并承诺给予课题研究过程中需要的支持。

（2）研究者所在单位具有较为丰富的图书和网络数据库资源，为本研究的顺利开展提供了较为良好的研究资料基础。

（3）合作单位积极参与并支持课题研究。研究者在前期已经与幼儿园建立了长期的良好合作关系，合作幼儿园承诺积极参与并支持本课题的研究。

3. 前期研究资料准备到位，保证了研究的可行性

（1）文献资料。围绕本课题，课题组已经查阅和积累了大量的关于幼儿学习品质、学习品质的培养、集体教学活动设计等多方面的文献资料。

（2）一手调研资料。课题组成员长期深入幼儿园的一线教学，保证每周一次深入幼儿园观摩集体教学活动并观察游戏活动的组织，积累了丰富的实践经验，用摄像记录的方式搜集了大量的一手资料。

（3）优秀课例分析资料。本研究需要对幼儿园集体教学优秀课例进行分析，在研究前期，课题组成员已通过参加全国型幼教会议、幼儿园实地观摩、省市级幼儿园教师赛课等途径，准备了足够的影像资料。