“老师老师，这是什么垃圾呀？”，在班级的一日活动开展中，我总是能收到许多这一类相关的问题。这不，就在前不久，我又收到了我们班的吴梓萱小朋友的提问：“小陈老师，这个是什么垃圾呀？”，她手中捧着一张使用过的餐巾纸，在垃圾桶前犯难，歪着脑袋思考着询问我。我走到她面前询问她，餐巾纸是什么垃圾呀？她看着我说：“纸头明明是可回收垃圾呀，可是我用它擦过桌子上的牛奶了，那它到底是什么垃圾呢？”“是的呀，干净的纸张是可回收垃圾呢，可是，这个餐巾纸使用过了，能不能丢在那里呀？它是有害垃圾或者厨余垃圾吗？那它到底是什么垃圾呢？”在我的逐步引导下，她将使用过的餐巾纸丢到了其他垃圾之中去，并抬头问我小陈老师我做的对不对呀，在我的表扬之后，她也表现得十分兴奋。

每当孩子有这样的疑问时，我恰恰是很开心的，因为这表明咱们班的孩子们已经有了强烈的垃圾分类意识，他们对于垃圾分类这一行为并不仅仅停留在知识层面或者是桌面上的玩具操作，已经切切实实地在生活中有了体现，并且明确知道了垃圾应该分类后丢弃，而不是随意乱扔。

形成这样一种垃圾分类的意识无疑是好的，他们也表现出了对于垃圾分类知识的强烈渴求。但与此同时，又出现了另一个问题，孩子们对于生活中的每一样垃圾到底属于哪一种垃圾，该怎么分类，如何丢弃，还没有一个十分清晰的认知。

从那一天开始，我就开始思考该如何提升孩子们对于各种垃圾的认识程度以及怎么使他们能够分辨清楚生活中常见的垃圾是何种类，最终确定了从中班幼儿的心理发展出发并根据其学习认知特点来进行垃圾分类教学的方案。

首先，革新日常生活中传统的垃圾分类玩具，在原有基础上进一步丰富与创造。传统垃圾分类玩具往往就是一些简单的图卡与4个不同的垃圾桶，孩子们在操作的时候一开始可能还有一些兴趣，但是时间一长，就会觉得无趣，班级内几套垃圾分类玩具已经很久没有孩子去主动玩它了。我和微微老师一通商量之后，决定对原有的垃圾分类玩具进行丰富与创造，我们设置了一个类似于飞行棋的棋盘与其相结合，在起点到终点的路途中有着各种“小障碍”与“小惊喜”，完成了相应的任务（垃圾分类）之后，也会得到相应游戏中的奖励。这个简单的小游戏一放入区域之中，就受到孩子们的热烈欢迎，他们不仅游戏兴趣提高了，而且还延伸到在日常生活中，在游戏结束后，还常常能听到他们讨论游戏中的内容。

其次，借助信息化技术的优势，把垃圾分类电子小游戏融入集体教学活动中。如何才能在集体活动中更好地抓住孩子的注意，使之主动地投入到对于垃圾分类的相关知识的学习之中去？在观察孩子们的日常生活，以及与孩子的父母相互沟通后确认，孩子们还是更倾向于电子产品的操作，他们在家中会有一些简单的认识数字等电子小游戏。经过思考之后，我决定也制作一个这一类型的垃圾分类电子小游戏，并将其融入到了集体教学活动之中。事实上，在后来的活动开展过程中，每一个孩子都想上来尝试一下，他们开心极了。这样的教学，更能抓住幼儿的注意力，他们对于知识的吸收与掌握也更牢固了。因此，我决定以后多利用此类信息化技术，为孩子们提供更加优质、更具有游戏性的活动内容，为孩子的垃圾分类行为，提供知识的支持。

在我看来，学习的过程如同旅行一样，教师要设置足够吸引人的“景点”，以便让孩子们不时在旅途中驻足欣赏体味，采撷人生的体验真知。以孩子们本身成长的规律为出发点，量才而育，因材施教，就会获得良好的教学效果。