（一）激发幼儿内在动机

在区域活动过程中，只有激发幼儿的内在动机，才能够促使幼儿实现有意义的知识建构。因此，在区域活动中要注重幼儿内在动机的激发。首先，教师要充分了解与调动幼儿兴趣。兴趣会促使幼儿主动、积极的进行探索，从而在探索的过程中实现知识的建构与内化，而知识的不断积累又会反作用于幼儿，促进幼儿兴趣的提升，在不断循环的过程中激发幼儿的内在学习动机。因此，教师在区域活动主题确定、材料选择等方面都必须结合幼儿兴趣爱好，激发幼儿的参与积极性。此外，积极的情感体验能够激发幼儿的探索欲望，让幼儿全身心的投入其中。教师要为幼儿创造自我展示的舞台，让幼儿能够体验到成功的乐趣，从而获得积极向上的动力。教师积极的情感也会对幼儿产生感染与影响，侧面激发幼儿的内在动机。

（二）加强幼儿新旧知识联系

深度学习理论中指出，只有实现知识的分析与整合，并以网络化形式进行存储，才能够有利于实现知识的建构、内化、提取及迁移。因此，深度学习强调的是知识之间的联系与深层次的理解，在区域活动中必须实现新旧知识的联系。第一步是要激活原有知识，这样才能进行下一步的联系。所以，教师应帮助幼儿激活头脑中储备的知识，在幼儿正式动手操作之前，为幼儿提供先行组织者，并将其作为一个线索，鼓励幼儿进行回忆和提取；操作过程中，需要教师不断地对幼儿进行提问，引导幼儿努力回忆。第二步就是帮助幼儿联系新旧知识，新旧知识的联系需要幼儿有一个广阔的思维，不可仅仅局限于某一区域活动之中。可以进行区域与区域之间的联系，还可以与生活中获得的经验相联系。第一是精加工策略，教会幼儿利用头脑中的已有知识进行理解性的记忆，并赋予新知识新的意义；第二是组织策略，在获得的新知识之间、新旧知识之间建立内在联系，形成新的知识结构。