下午的区域游戏时间到了，我们班的丁博雅和王睿泽来到了图书角，很兴奋的拿起图书看了起来，王睿泽从第一页开始认认真真的看，看了五页之后，他皱起眉头，拿着书去找旁边的丁博雅，说：“丁博雅，这本书是你带来的，这本书里动物太多了，我不知道到底谁在谁的肚子了，看不懂，你能给我讲讲吗？”这时，丁博雅将自己手中的书送回书架，然后给王睿泽一页一页的讲了起来，两个人边讲边交谈。整个游戏区时间他俩都在看这本书，不时还有其他幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

《指南》中指出：“分享阅读活动注重以孩子为中心，尊重孩子身心发展规律和学习特点，尊重儿童现有的经验，让孩子成为活动的发起者，组织者和行动者，重视个体差异，创设良好的阅读环境，提供与生活相关的有意义的不同发展领域的学习经验，从小培养孩子的阅读能力，关注分享阅读，能很好的加速孩子语言能力的发展，同时，阅读学习是与其他领域的学习是紧密相连的，凡是孩子亲身体验的内容，都可以转化为阅读材料，可以在各领域活动中丰富，延伸孩子的语言、阅读兴趣、习惯与能力。”我们班每周都会进行图书漂流，图书区也把孩子自带的图书投放了进去，从家里带来图书的幼儿更加熟悉故事内容，在家里父母已经给他们讲很多遍了，带到幼儿园幼儿自己就成了小伙伴的小老师，为大家讲诉，帮助大家阅读，对于带图书和听故事的幼儿都会有很大收益，而且可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提和契机。

支持策略：

1.教师应该有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。

2.教师可以鼓励带书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3.教师通过图书漂流，进行家长与孩子的亲子阅读的这种方式较好，应继续保持下去。