“老师，这个怎么包啊？”我说：“你可以看看流程图。”他看了一眼流程图，把纸头翻来翻去，还是没有开始包。于是，我在他面前示范了一次，先对折，再把这个小纸球放在中间，一边涂上胶水，再轻轻的压一下，然后对折，再这个小领子，把小领子的一面涂上胶水，压紧，就完成了。他看着我操作，一动不动。接着，他开始尝试，在折叠的时候发现当作馅料的纸团总是移动，不容易对折，他自己涂了点胶水，固定了馅料。在几个关键的折叠地方总是看看老师，在老师肯定后继续包馄饨。包了三个馄饨后，他开始自己包馄饨，不在寻求老师的帮助了。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾认为：“幼儿的才智反映在他的指尖上。只有让幼儿在操作活动中动手，动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。”手工制作是典型的手脑并用、手眼协调，能调动幼儿的全部感官的活动。

从幼儿的动作发展来看，能够手眼协调的进行包馄饨的生活区域游戏，专注于自己的操作，会观察和模仿成人的动作，并能结合自己的理解让包馄饨的活动进行的更加顺利，促进幼儿智力和动手能力的发展。

任何动作、技能的掌握都需要反复的操作，才能熟悉、了解，幼儿动作的习得也逃脱不了这个规律，从幼儿操作三次，一次比一次好的效果来看，正是动作习得的过程。