进入阅读廊，女孩子都选择了自己喜欢的绘本进行阅读。有了上一次讲故事的经验，WZX又来找老师讲故事，这吸引了就在一旁看书的DKS。DKS放下绘本，和老师一起安静地倾听WZX的讲述。在WZX讲完以后，便开心地笑起来，然后说道：“我也要讲……”此时，PKX也拿着绘本来找老师讲故事。老师先请PKX开始讲述，而DKS则拿着自己的绘本站在一旁等待。在PKX讲述的过程中，DKS不断将自己的绘本压在PKX的绘本之上，并插嘴说自己也要讲。

在PKX讲完之后，DKS如愿地讲起了自己的故事：有个小男孩，他很喜欢运动。他爬到屋顶上。有个小女孩，有个大人，他正准备把窗帘来起来，来了一个怪物，在房子的上边盯着他。他看见一个足球人再接一个足球。后来他…后来他觉得自己很强壮，他觉得自己可以在天空上滑板，这样倒过来也可以滑。他，他，他每天都在练习跑步，他还可以飞。他很努力地在看书。有一天来了一群骗子…然后有一天几个骗子，他们都来那个小男孩的家。他们让小男孩的眼睛变…小男孩途…齐心协力地画出了一个大野狼。他看见一个地球。他唱歌很努力地唱，他最想成为一个科学家。他做成蝙蝠，还有唱歌也很好听。他嘴巴里唱出的歌也很好听。有一天，有一个大哥哥骂了那个小男孩，他坐在一个怪兽的身上……

DKS的耐心不够，专注度也不够，所以无法将自己喜欢的绘本完整看完，就像“小猫钓鱼”一样，急着给老师讲故事，但讲出的内容也是不尽如人意的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对于4-5岁幼儿的阅读水平提出了许多的目标，比如能反复看自己喜欢的图书；喜欢吧看过的图书故事转述给他人听；能随着作品的发展产生相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。就此而看，DKS还有发展的空间。

通过观察我制定了许多针对DKS的教育指导策略，如：提高DKS的专注力和耐心。多鼓励幼儿积极参与看图讲述的游戏中，引导幼儿学会观察故事画面，并进行一些联想。多为幼儿讲故事、欣赏故事，累计幼儿的词汇量，提高幼儿是语句组织能力等。

观察是教师搞好教育工作不可缺少的心理品质。教师要传授知识、培养能力、提高觉悟，首先要了解学生。只有深入细致地了解每个学生在成长过程中出现的纷繁复杂的情况，分析研究他们心理和个性特点形成的原因，才能有的放矢地进行工作。要了解学生，就不能依靠别人介绍，或通过学生本人回答，主要还是靠教师自己的观察。观察是直接了解和研究学生最有效的办法。