节日活动中，家长妈妈来班级上课，凯凯在认识菊花的环节较平时认真，举手了两次，接着是制作环节，他看了一下材料，先开始剪长条，在拿剪刀的动作上存在困难，大拇指和食指扣住剪刀洞口，其余手指不能配合剪刀开合的动作，这时陶禹毅妈妈提醒了一下他，但凯凯的动手操作能力较弱，不能沿直线进行剪，遇到困难，他坐着不动，嘴巴撅起。我鼓励他慢慢剪，握着他的手帮助他一起完成，这时他脸上渐渐露出笑容，虽然剪下的线条粗细不均匀，但他脸上露出自豪的神情。接着就是卷的环节，他看了一下边上的孩子，然后他学着同伴的动作，手指握紧纸条后滚动，这个动作他只能转动一圈，接着第二圈转时最里面的纸条一端就松了，但随着多张纸条的卷动练习，最后几个花瓣卷度明显增加。在最后的组合粘贴环节，纸条分布不是很均匀，最后菊花造型完成后，凯凯主动拿给老师、同伴看。

“指南”中提到：创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。对于教师来说，美工区域活动中教师最重要的工作就是观察，观察个别幼儿。特别是在了解孩子活动过程时，教师要在观察中摆正自己的位置，并要要学会引导等待，等待孩子的主动成长。不要在孩子刚碰到困难时，就挺身而出，这不仅易使孩子产生依赖性，也不利于孩子坚持性、独立解决问题能力的培养。当然教师也不是完全置身事外，应让孩子处于自己的观察范围中，及时了解孩子的需要，特别是孩子发生像以上观察中遇到的障碍时，教师应进行适当的引导，使他们看到成功的希望。在以后活动中我们在区域活动中多鼓励凯凯参加美工区活动，特别是剪的技能操作活动。在各个活动中多鼓励凯凯，及时发现他闪光点，多给予肯定鼓励，从而增强他参与活动的积极性。