3月19日，我园开展了“运用3M互动观察法提升幼儿游戏水平”的教研活动。旨在引导教师正确理解、解读幼儿的行为，能让教师在课程实施中获得启发、找准方向。提高教师在一日活动中的观察能力，有效捕捉来自幼儿的信息，采取适宜的教育策略，更是促进幼儿发展的必要手段之一。

在活动开始环节，教师们就前期所撰写的观察记录内容提出问题及困惑。归纳总结出共性问题。

1.如何将教师的指导和儿童的自主结合起来？

2.在观察和记录中如何能够促进儿童的可持续的发展？

         3.在基于3M观察法评价分析与解读的基础上，教师如何对3种不同游戏水平进行回应支持，如何归纳梳理出回应支持策略，以促进幼儿游戏高质量的发展。

    教师们在分组讨论中寻求问题的答案，并将收获以思维导图的方式呈现。

    在交流分享中我们不断积累积累。除了要客观描述你说观察到的幼儿游戏情况，更要学会支持儿童游戏在原有水平上发展，向更深处延伸。

    随后，我们通过幼儿在自然角浇花的视频，引出“如何运用3M互动观察推动游戏发展”的问题。

王老师通过分享《自动浇花器》、吴老师通过分享《我们的花房》观察记录，向老师们说明我是怎样通过3M观察法来指导幼儿一步步深入的。随后老师们各抒己见，发表自己的看法与收获。

最后，苏州幼儿师范高等专科学校专家组给我们带来专业点评，帮助我们进一步提升专业能力。

小结：有老师问：由教师直接教年幼的儿童使用积木进行建构或使用颜料画画岂不是更有帮助吗？这样一来，儿童可以更快地经历这些阶段，赶上处于更高发展水平的同伴。但是，事实并非如此。儿童是在与环境中的材料、活动及人进行互动的过程中建构自己的知识的。教师向儿童演示如何做并不会增进他们的理解，实际上还可能降低儿童自身的成就感。他们需要以自己的方式独立地从事这些活动。这就是创设自主性学习环境的全部意义。“告知”不是“教学”。在自主性学习环境中，教师所承担的任务完全不同。授人以鱼？还是授人以渔？

     借用邱教授的话：孩子在我手上，我一定要让他得到发展，不能浪费孩子宝贵的时光。希望每位老师能够去践行邱教授的话，尽己所能地让每个孩子都得到发展。