自由活动时，行行小朋友因两个积木片插不到一起而向我求救，“老师，我插不上，请你帮我插上吧！”我对他说：“只要你仔细看，对准了再插就可以了。”结果他屡试屡败，不断抬头看我，终于得出了结论：“老师，这两个积木一定坏了， 我看我还是换一个吧！”

“别忙，让老师来试试！”我接过积木，仔细一看，插口有点变形，但只要对准了，稍一用力就能够插上。于是，我稍加摆弄，便将积木插在了一起。“谢谢老师，你真捧！”行行高兴地拍着手，但转眼又露出了惊异的表情，因为我又慢慢地把雪花片拆开，放到他面前。

“老师，刚才明明插好了．为什么又拆了？他的脸上写满了不悦的神情。

“行行，你刚才为什么说老师真捧？”

“因为老师把两个十分难插的积木插到了一起！”

“可是我记得你对我说，这两个积木有问题，是吗？”

“是呀！我怎么也插不上，那为什么你能插上？”

“那说明了一个什么问题？”

“……说明积木没有问题，是我太笨了。”

“老师之所以帮你插上，就是为了证明它们没有问题。”

“为什么又拆了！”

“一点也不可惜，因为老师觉得你不笨，你也和老师一样捧，怎么样，不想证明给我看吗？”

“想，那我再试试吧。”

一开始，他仍办不到，额上冒出了汗 。抬头着我，我只微笑地望着他。我的鼓励使他消除了心中的顾虑，终于他插上了：“老师，我插上了，我也很捧，对吗？”他的小脸上洋溢着得意的喜悦，我也为他高兴极了！

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出3-4岁的孩子会为自己的好行为或活动成果感到高兴，还指出3—4岁的孩子自己能做的事情自己做。这个孩子在建构过程中，开始是遇到了困难，他能够主动寻求老师的帮助，所以他达到了“愿意与熟悉的长辈交谈”，虽然中间他想放弃搭建，但是后来在老师的鼓励下，还是进行了尝试，最后成功了，从孩子的脸部表情可以看出孩子很开心，这也达到了上面的目标。在区域游戏过程中，孩子之间的能力是有差异的，今天这个孩子会来与老师交流，但是可能不是所有的孩子都愿意这么做，所以下一步可以在孩子之间形成一种互相帮助，一起学习的状态，帮助那些不愿意与别人交流的孩子的进步，并对他们以鼓励为主，增强他们的自信心。