在生活区域活动中，我们对于夹东西更新了一些操作材料。在原有玻璃球的基础上新增了一些放置玻璃球的小瓶子，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到瓶口上。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。

这一天，TM最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球玩了起来。在班上，TM的动手能力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有三四分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对他说：“TM，你试试夹蚕豆好吗？”TM抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的注意力，可是一直没有效果，TM坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。TM的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，TM忽然抬头对我说：“顾老师，你给我一把勺子吧！勺子我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？如果给他勺子，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。而且，给了TM勺子，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在TM的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也不能老是让TM坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给他。他拿到调羹就开始舀起来。一开始是一颗一颗地舀，接着就是两颗两颗地舀，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“顾老师，你看！”

在《指南》中说“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《指南》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”当TM在开始活动时，我首先运用了观察的方法，看看TM是怎样进行尝试的，当发现他有困难时，我进行了指导、帮助。一开始，我从预定目标出发，想转移TM的兴趣，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进行帮助，但这个效果也不大，最后我支持了TM的要求，先让他用调羹来舀，从TM原有的能力上逐步进行提高，这样既保护了小林尝试的积极性，又提高了小林手的灵活控制能力。在今后的活动中我们要不断提高自己观察、分析的能力，根据每个孩子不同的能力、特点，及时调整目标，进行支持、合作、引导，使每个孩子都得到满足和成功。