陶行知先生在生活教育理论中提出“社会即学校”的主张，倡导在教育中打破封闭的教学环境对孩子的束缚，引导孩子走近自然、走近社会，实施学校“小课堂”到紧密联着社会“大课堂”的开放式教育，广泛挖掘社会教育资源，形成整体合力，构建学校、家庭、社区三位一体的开放式社会教育模式。但在实践中，由于教育观、教育方法的差异而导致沟通中出现诸多问题，仍然是幼教工作中的一个难点，而吴地节日文化有助于解决此类问题。从传统节日看，大多是以家庭为主的内聚性节日。传统节日活动注重家庭成员间的团聚与交流，是培育家庭意识与强化人伦关系的民俗节日。因此，节日生活既是整个社会的，又是家庭的。这样，节日文化很容易在社区、家庭和幼儿园之间建立共同的教育价值观和教育主题，因而幼儿园节日教育活动更容易发挥社区和家庭的参与性。

在开发资源的过程中，我们尝试对每一个节日文化资源的内涵进行分析，提取其核心教育价值，在此基础上形成系列节日活动方案，引导幼儿在生活化、游戏化的学习中获得审美感动，萌发积极情感，提高探究能力。 例如，“传统节日”中所蕴含的祝福、团圆、敬老等人文观念正是重要的教育目标。以“金桂节”为例，我们可以找出以下“资源核心点”：尊敬老人、热爱家人、欣赏大自然的美丽和享受生活的美好。以此为线索我们可以开展老“健康套餐”实惠敬老活动、亲子健康操、制作品尝等活动，使幼儿在节日的氛围中获得积极的情感体验。又如在 “嬉戏节”的活动中，积极开展了亲子制作风筝活动，还在班级进行了 “风筝展览会”。家长还利用节假日带幼儿外出踏青，到户外观看花草树木，亲近大自然，放飞亲手制作的风筝；再如“戏水节”，挖掘家长资源，为课程开展提供了多种节日特色物品，如五毒衣、粽叶、制作香袋的材料等，并进行了重大亲子活动“端午情浓，粽叶飘香”，通过家长的大力参与，孩子们在浓浓的亲子氛围中进一步了解中国传统节日的习俗，充分感受了端午节丰富的文化内涵。通过进一步挖掘并合理利用吴地节日文化的社会资源，促进了幼儿审美、语言、探究能力和社会性等方面的发展。